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2009级班主任工作交流系列(五)

[日期:2011-03-27] 来源:  作者: [字体: ]

了解“90后”学生的行为、心理特点,探求高中班主任工作的对策

                                                    苏健

 一位中学教师曾这样概括他的“90后”学生:“心智成人化,行为幼稚化,做事极端化”。这个群体的年纪虽然还小,却已经被认定是中国空前幸福的一代。他们是改革开放成果的彻底享用者,是信息时代的优先体验者,是教育体制和方向改革的教育和保护对象。

面对这样全新的一代孩子,作为一线教育工作者的班主任该如何有效地引领学生走向身心健康发展的轨道已成为迫在眉睫的问题。而要做到引领的有效性,则必须首先深入了解“90后”学生的行为、心理特点,追本溯源的剖析“90后”学生行为、心理特点形成的原因,找准方向,有的放矢的调整班主任工作的方法和手段,才能使班主任工作得以顺利开展,有利于学生身心不断向良性发展。

一、“90后”学生心理和行为特点

1.权威意识淡漠,平等意识渐强

   “90后”的学生出身于知识飞速变革时代,计算机、互联网高速发展几乎与他们的成长同步而行,电脑、网络是他们最好的伴侣,许多学生的空闲时间几乎都是在电脑上度过的。在网络世界里,学生的知识面被极大的扩张了,他们视野宽,了解多,体现出对现实生活较强的好奇心强,表现出极强的学习能力。而且他们关注的问题大大超出了高中阶段的课程内容,面对铺天盖地的良莠不齐的东西, “90后”学生几乎毫无选择的全被吸收。因此教师们往往感到学生关注与学习无关的许多问题远远超越了他们的学长,数不胜数的网络商店,网络游戏,UC,QQ空间,博客等等 让“90后”应接不暇的同时也令他们对书本知识产生或多或少的厌恶和抵触情绪,对教师的知识、能力会产生怀疑。 90后”的孩子头脑中已全然没有了他们老师们思想中的条条框框,平等意识的追求,权威意识的淡薄几乎可以说是与生俱来的。简单、绝对的服从在“90后”的意识中已然灭绝。

 

2. 个性张扬,利己心较重,普遍缺乏社会责任感和时代使命感

“90后”的学生阅历丰富,世故、早熟,更成人化,遇事往往采取事不关己就高高挂起的做法,份内的事去做,份外的事就少有学生愿主动承担。像班长之类的工作学生都很愿意做,但劳动委员这样的脏活累活,愿意主动承担者寥寥。利己心强,利他心弱,有较强的功利色彩。个性张扬是“90后”学生的另一大特征,在校外,在校内,在课堂上,几乎在所有的场合,只要一有机会,他们就会把他们的个性张扬出来。“90后”的学生更多的关注自己,很少关注家长、亲人,更不用说关注社会和国家的命运,因此他们普遍缺乏社会责任感和时代使命感。

3. 学习自觉性较差,散漫成性,生活和学习状态都比较被动。

“90后”的学生由于出生就赶上社会经济高速发展的时代,同为独生子女,却比他们年长的独生子女更有优越感。加之平等意识渐强,权威意识淡薄,教师、家长的规劝在他们身上作用不大,“90后”的学生学习和生活大都有懒惰的习惯,在家生活自理能力较差,在校学习自觉性较差,散漫成性,生活和学习状态都比较被动。

    但“90后”的学生由于从小开始就接受正规教育,加上家长重视,他们中许多都有自己的在文艺、体育等方面的爱好或特长,再加上从幼儿园就开始接受的“我是最棒的,我是独一无二”的思想,到了高中,好胜心较强,一旦学校给了他们展示的机会,他们便会踊跃报名,积极参加,即使是失败后独自落泪也无怨无悔。在学习上他们也能形成你追我赶的态势,只是由于部分学生缺乏毅力,除少数学生外,相当多的学生的成绩总是会起伏不定。

二、针对“90后”的特点所采取的教育和管理方法

1.班主任必须转化思想观念,用“90后”的思维管理“90后”。

长期以来我们许多教师从观念上还抱着一种传统的“师教生学观”,总认为教师是“教育者”,其责任是“教”;学生则是“受教育者”,其任务是“学”。体现在班主任工作中就是:班主任就是“教育者”,学生就是“受教育者”。这样的一个自明性的预设便是作为教育者的班主任总比作为受教育者的学生要高明,因此抱着这一观念的班主任老师容易滋生出一种“高位”意识、“强者”架势及“权威”面孔。这样的师生观念在以往学生中屡试不爽,成为许多经验丰富的班主任最重要的经验,班主任应在学生中“权威”甚至“强悍”也往往成为衡量一位班主任能力高下的潜规则,但是这样的师生关系观念在权威意识淡薄,平等思想渐浓的“90后”学生面前是注定要碰壁的。因此不仅课堂教学应该构建新型的师生关系,班主任工

班更要转化思想观念,用“90后”的思维管理“90后”。我采取了以下做法:

1.用“法制”代替“人治”

 “90后”中学生的民主意识非常强烈,因此在班级管理上应将“法制”于“民主”结合起来。刚一入学时,人人都学习《学校生活指导》”,让学生们了解我校的规章制度,一段时间后,结合本班的实际情况,由班长和主要班委全班同学来的意见后制订了27班班规,并张贴在教室的墙壁上。班规分成三大块:学习、纪律、卫生。有奖有罚,条例分明。奖励与惩罚有些是每周兑现一次,有些是学期结束计入到个人量化积分,作为评优的依据。由于班规是同学们自己制定的,同学们的日常表现有“法”可依,学生实现了自主管理,班主任也不必“事必躬亲”和“呕心沥血” 了。

2.实行“平民”班长制度

为了体现民主原则,实行值日班长制度。值日班长按照学号轮流担当,其职责不仅包括在班级日志上记录每节课的上课状态、作业完成情况、纪律情况和一天的卫生情况,而且还要执行管理和督促的职责。轮流值日班长制体现了平等的原则,给每位学生做班级主人的机会,在做值日班长的过程中,每位学生都深深体会到管理的不易和乐趣,从而增长了每位同学的主人翁意识和集体主义精神。在轮流值日的过程中,班主任也能够发掘每名学生的长处,得以因材施教。

3.成立学习小组,促进合作交流

我班按照学号成立了7个学习小组,每组的组长由每次大考中组内考试成绩最好的学生担任。学习小组作为小集体学习单元,不仅可以组织多种学习竞赛活动,每周的定期班会课、黑板报都由学习小组轮流设计和组织。学习小组的设立给了热爱创造,喜欢新鲜的“90后”们一个展示才华的平台,组与组之间的竞争又给他们增加了学习的压力和动力。

4.通过主题班会和其他活动,加强德育教育

从高一入学之初,我班举行了“我的未来不是梦”主题班会,让同学们畅谈了自己的梦想和理想,并各自制定了三年的奋斗目标与大家分享。自此之后,在充分了解同学的实际情况下,定期举行主题班会,其中包括《习惯决定一切》《爱家爱国》《学会感恩》《自律性的培养》《奋斗成就梦想》《凝心聚力》《给高二学生的30条忠告》等;此外还给学生播放《开学第一课》《西点军校》《大国的崛起》等优秀的视频节目,帮助学生解决了一些面临的问题,同时起到了正确引领学生道德价值观的作用。我班同学还走进儿童福利院去看望和帮助残疾儿童,在福利院,很多同学都为孩子们的不幸遭遇流下了眼泪并成了志愿者,我班还设立了募捐箱和专用银行账户,同学们自愿的把自己的零钱投到箱子里,有团支书定期存到银行,专门用于慈善捐助。这些活动的开展远胜于班主任简单的说教。

总之,教育要与时俱进,面对“90后”学生出现的种种问题,班主任一定要摆正认识态度,转变教育观念,关注学生心理,及时发现学生长处,把开发学生“自我尊重”心理资源,培养学生自我责任意识等重点问题的落实日常化、常规化,坚持不懈,定能有效促进“90后”学生正常成长。

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