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2009级班主任工作交流系列(二)

[日期:2011-03-27] 来源:  作者: [字体: ]

如何实施课堂探究

徐勤滨

课题探究就是以学生的好奇心为出发,创设问题情境,通过讨论,对话,辩论,也可以是模拟,表演,实验等方式,培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力。

互动探究往往以小组的形式进行,小组内成员通过互动探究,可以达到相互补充的作用,从而增强他们的合作意识,小组间必然会有不同见解,通过小组间的质疑,对抗,辩论,不但能加深对所学知识的理解和记忆,同时还培养了学生的竞争意识,在互动探究过程中,每个学生都积极思维,表达观点,能充分发挥学生某些方面的特长,从而培养他们的自信心和积极性。

在课堂学习的互动探究中,离不开老师的引领和引导,教师要精心设置可以引发学生学习热情和主动参与的教学情境,对学生的探究过程,探究方法,探究思路要及时的给予引导和调控。具体要注意一下几项:

①问题的来源。问题的选择很重要,引入的话题要确实是学习需要讨论的话题,一些过于简单的话题,亦或一些过难的话题,都不适宜引入。过于简单,学生一看就会得,讨论起来没有意义。一些过难的,学生讨论也没个结果的,讨论起来,只能是浪费时间,如果有一些确实有点难,而又不得不讲的问题,老师要试着把这个复杂的大问题,化解成一个个简单的小问题,让学生讨论,会事半功倍。如全球气压带,风带的形成原因。再者,引入的话题要存在争议性,要有多种表现形式,让学生有“嚼头”,充分调动学生积极性。总的来说要要引入有探讨价值而又存在争议,受多重因素影响而又有多种表现形式,学生自己很难得出,而经过讨论又能得出结论的话题,这样的话题才能真正培养学生的思维。我们一般从以下几个方面挖掘问题:教师创设新情境学生从中发现的;学生经过预习,讨论都没弄明白的;教材图表中隐含的;教师备课中预设的;学案中的疑难问题;学生随机生成的问题等。

②要给予充分的探究材料。学生讨论的话题,是学生不明白的问题,是学生手头最缺少材料的问题,所以老师要在课前充分备课,尽可能多的收集材料,可以是文字材料,可以是地图,交通线,图片等等,以使得学生在讨论的时候能有材料可依,有感而发,有话可说。

③要给学生充分的讨论时间。因为在学生进行小组合作讨论时,学生要进行思路整理,角色分配,组内交流发言,不同意见辩论等环节,这一整个过程下来,需要一定的时间。如果老师刚布置完任务,不一会就拍板叫停,而学生正在讨论的兴头上,也没有产出成果,就草草了事,必然会使得整个讨论过程毫无意义,华而不实。所以应该在探究问题抛出后,要先给学生1—2分钟的思考时间和角色分配时间,然后再讨论、发言。

另外,在讨论中,老师一方面要注意时间的把握,刚开始学生讨论的很热烈,如果声音渐渐小了下来,就可以停止讨论了,如果讨论的时间已经超过老师预设的时间,但同学们讨论的仍然热烈,老师就应当再延长一些时间,以保护学生的积极性。令一方面,老师要不断的对小组进行指导,“引诱”他们往正确的路子上思考,免得讨论跑题,浪费时间。

④要让学生多说话,尽量全员参与。让学生多说话,多表达,体现他们是主人,不是陪衬。让他们在讨论、表达中找到自我,激起火花,在碰撞中找到真知,培养能力,让每个学生都能汲取到集体智慧的雨露。

展示交流成果时,要随机提问。如果让学生自己自主站起来回答,一些内向学生不敢站起来,这样这些同学就得不到锻炼,而每节课回答的总是那几个同学,其他同学在干什么?不得而知。所以我们都随机提问,这就要求每个同学都积极思考,时刻紧张,同时认真聆听组员见解,并认真做好记录总结,对个人能力提升很有帮助,同时也实现了组员的全员参与。

⑤要及时反馈学生的讨论结果。讨论过后老师不能依然故我,只按照自己预先设计的流程走,而置学生的讨论成果于不顾,这样会挫败学生的积极性和自信心,不利于小组合作学习的开展。所以老师要对学生的讨论结果进行及时的反馈,要跟着学生的思路进行有效的思考,将讨论的有效部分直接用于课堂,不当之处,及时纠正。同时要及时回扣课本基本原理。因为交流展示时,学生回答的并不是那么有条理,那么简洁,准确,所以这个时候老师要及时进行总结,回扣到课本。

在互动探究中,只要我们注意细节,正确运用,合理调控,不但能充分发挥学生的特长,培养学生的思维能力,更能培养学生的合作意识,团队精神,为学生以后的团队共事和与人交往奠定基础,真正体现教育本质。 

课题探究就是以学生的好奇心为出发,创设问题情境,通过讨论,对话,辩论,也可以是模拟,表演,实验等方式,培养学生发现问题,分析问题,解决问题的能力。

互动探究往往以小组的形式进行,小组内成员通过互动探究,可以达到相互补充的作用,从而增强他们的合作意识,小组间必然会有不同见解,通过小组间的质疑,对抗,辩论,不但能加深对所学知识的理解和记忆,同时还培养了学生的竞争意识,在互动探究过程中,每个学生都积极思维,表达观点,能充分发挥学生某些方面的特长,从而培养他们的自信心和积极性。

在课堂学习的互动探究中,离不开老师的引领和引导,教师要精心设置可以引发学生学习热情和主动参与的教学情境,对学生的探究过程,探究方法,探究思路要及时的给予引导和调控。具体要注意一下几项:

①问题的来源。问题的选择很重要,引入的话题要确实是学习需要讨论的话题,一些过于简单的话题,亦或一些过难的话题,都不适宜引入。过于简单,学生一看就会得,讨论起来没有意义。一些过难的,学生讨论也没个结果的,讨论起来,只能是浪费时间,如果有一些确实有点难,而又不得不讲的问题,老师要试着把这个复杂的大问题,化解成一个个简单的小问题,让学生讨论,会事半功倍。如全球气压带,风带的形成原因。再者,引入的话题要存在争议性,要有多种表现形式,让学生有“嚼头”,充分调动学生积极性。总的来说要要引入有探讨价值而又存在争议,受多重因素影响而又有多种表现形式,学生自己很难得出,而经过讨论又能得出结论的话题,这样的话题才能真正培养学生的思维。我们一般从以下几个方面挖掘问题:教师创设新情境学生从中发现的;学生经过预习,讨论都没弄明白的;教材图表中隐含的;教师备课中预设的;学案中的疑难问题;学生随机生成的问题等。

要给予充分的探究材料。学生讨论的话题,是学生不明白的问题,是学生手头最缺少材料的问题,所以老师要在课前充分备课,尽可能多的收集材料,可以是文字材料,可以是地图,交通线,图片等等,以使得学生在讨论的时候能有材料可依,有感而发,有话可说。

③要给学生充分的讨论时间。因为在学生进行小组合作讨论时,学生要进行思路整理,角色分配,组内交流发言,不同意见辩论等环节,这一整个过程下来,需要一定的时间。如果老师刚布置完任务,不一会就拍板叫停,而学生正在讨论的兴头上,也没有产出成果,就草草了事,必然会使得整个讨论过程毫无意义,华而不实。所以应该在探究问题抛出后,要先给学生12分钟的思考时间和角色分配时间,然后再讨论、发言。

另外,在讨论中,老师一方面要注意时间的把握,刚开始学生讨论的很热烈,如果声音渐渐小了下来,就可以停止讨论了,如果讨论的时间已经超过老师预设的时间,但同学们讨论的仍然热烈,老师就应当再延长一些时间,以保护学生的积极性。令一方面,老师要不断的对小组进行指导,“引诱”他们往正确的路子上思考,免得讨论跑题,浪费时间。

④要让学生多说话,尽量全员参与。让学生多说话,多表达,体现他们是主人,不是陪衬。让他们在讨论、表达中找到自我,激起火花,在碰撞中找到真知,培养能力,让每个学生都能汲取到集体智慧的雨露。

展示交流成果时,要随机提问。如果让学生自己自主站起来回答,一些内向学生不敢站起来,这样这些同学就得不到锻炼,而每节课回答的总是那几个同学,其他同学在干什么?不得而知。所以我们都随机提问,这就要求每个同学都积极思考,时刻紧张,同时认真聆听组员见解,并认真做好记录总结,对个人能力提升很有帮助,同时也实现了组员的全员参与。

⑤要及时反馈学生的讨论结果。讨论过后老师不能依然故我,只按照自己预先设计的流程走,而置学生的讨论成果于不顾,这样会挫败学生的积极性和自信心,不利于小组合作学习的开展。所以老师要对学生的讨论结果进行及时的反馈,要跟着学生的思路进行有效的思考,将讨论的有效部分直接用于课堂,不当之处,及时纠正。同时要及时回扣课本基本原理。因为交流展示时,学生回答的并不是那么有条理,那么简洁,准确,所以这个时候老师要及时进行总结,回扣到课本。

在互动探究中,只要我们注意细节,正确运用,合理调控,不但能充分发挥学生的特长,培养学生的思维能力,更能培养学生的合作意识,团队精神,为学生以后的团队共事和与人交往奠定基础,真正体现教育本质。
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